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认识网络当中的虚拟自我

作者:HOPE老师   日期:2018-10-19 10:14   点击:

  

       以自我是个体在互联网这个虚拟世界中主动构建的一个“我”,这个“我”自世界中的“我”完全不同的,也可能是以现实中的““我”为脚本构建出来的有得到认可的“我”。


(一)虚拟自我的出现

       互关网出现后,就成了一个“心理实验室”,为人们提供了一个与现实生活环境完全不同的理想的自我表现平台。网络虚拟世界的匿名性、视觉和听觉线索的缺失、去抑制等特点激发了一系列五花八门的角色扮演、欺诈、半真半假和夸大的游戏,促使了虚拟自我的出现,一些心智不成熟的青少年在过度使用网络以后常常出现一些奇怪的行为:在学校、家里沉默寡言,在网络虚拟世界里如鱼得水,感觉不是同一个孩子,这就是青少年在使用网络的过程当中积极主动构建虚拟自我的结果。

      虚拟世界中视觉线索的缺失也是互联网匿名性的一个特点,但是它还有另外一层含义,即非言语线索和生理外表线索的缺失。沟通过程中非言语线索的缺失,个体免于焦虑,因此在互联网上表现出另外一种完全不同的我。而生理线索缺失使生理外表上有不足的个体便于摆脱现实生活中出现的问题,更好的表现自己。

       罗杰斯认为,个体能够意识到他们在社交环境中是哪一种类现的人,同时他们也会保留所属类型不同的、不能够表达的特质和人际能力(如机智、不服从、攻击性等)这些特质是他们想要表达但是又不能够表达的。 然而,在去抑制性显著的互联网上,所有这些都是可以表达的。

      在网络人际沟通中,网瘾青少年可以主动地控制人际交非发生的过程,信息发送者可以有充分的时间思考、修改和回复信息,使这种沟通由同步性变为非同步性,通过这种方式,使用者可以很好地控制人际交往的节奏,有更多的时间进行充分的思考,构建自己期望的形象。

叛逆青少年学校.jpg

(二)虚拟自我的特点

  研究者通过对青少年虚拟自我和现实自我描述的内容进行对比分析(马利艳,蛋雳,2008),发现青少年虚拟自我和现实自我的特点如下:

  不论是青少年的虚拟自我还是现实自我,都主要集中在“心理类型”和“人际类型两种类别上,这说明青少年对自我的心理状态和人际关系比较关注,而对自我的生理特征等方面关注相对较少。即他们会用一些心理特质词汇描述自我,而较少对外部特征进行描述,这与以往关于青少年自我概念的研究结果是一致的,也是与青少年心理发展特点相符合的。青少年期正处于抽象思维发展时期,他们更多地用心理术语对自我的内部特征进行描述,而不是对外部特征进行简单地描述。

  进一步分析表明,青少年的虚拟自我和现实自我的内容呈现出不同的特点,青少年虚拟自我更多的是对个体内部心理特征的描述,如高兴、快乐、愉快、沮丧、镇定、轻松等,集中于个体自身,关注自身状态。而青少年现实自我更多的是对人际过程的描述,个体更多地用友好、亲切、热情、大方、慷慨等词汇对现实自我进行描述。

  虚拟自我和现实自我的这种差异性可能源于互联网上的人际交往与现实生活中人际交往的区别。从“社会线索滤掉理论”来看,在以计算机为媒介的人际交往中人们更关注自身,而较少关注人际交往中的对方,较少关注自己对待他人是否友好,是否热情。而个体的自我认识是在人际交往过程中形成的,因此,当要求青少年用五个词描述网络世界中的我时,有关个体自身特质的词汇凸显出来,这些词汇具有更高的认知通达性。

 “双自我意识理论”也认为,在以计算机为媒介的人际沟通中,使用者有更高的私我意识和更低的公我意识,使用者更关注自己的思想、意识。在对青少年的虚拟自我词汇和现实自我词汇的分析中可以看到,在虚拟自我中,对自身进行描述的词汇占到了总词汇量的37.6%,对人际过程进行描述的词汇量仅为8.7%。

  同时,研究发现青少年的虚拟自我中,有一类专门用于描述个体使用互联网时的独特状态的词汇呈现出来,这些词汇在个体的现实自我描述中没有出现,如刺激、痴迷、述恋等。它们是人们在上网过程中体验到的,也体现了互联网对使用者的吸引力。

网络虚拟自我.jpg

  此外,性别和年级的主效应和交互作用均不显著,表明青少年虚拟自我的表现开木受到性别及年级的影响。


       拓展阅读:

       青少年的网络心理

       帮助孩子建立自我认同【家长干货分享】


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